说课时要将理论说清楚，教学活动过程是次要的

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• 说课应围绕“说”字，自如的展现说课人的学识、经验、观点、理论水平和思维状况
• 研究课程性质可以帮助我们明确授课的方向和目标，让我们在教学中不迷失方向，从而更好地促进学生的发展。
• 教学是学校的中心工作，学习是学生的任务之一，所以，学习管理不是班级管理中的首要任务。
• 制定班级目标时，班主任要为学生创造积极参与班级活动的条件，使全班同学都行动起来，为班集体建设出谋划策，培养他们对集体的感情和责任心。
• 作为整体教育的组成部分，学校德育既不应该、也不可能单独完成人的品德发展任务。
• 了解和掌握正确的心理健康标准是进行心理素质教育的第一步。
• 教师了解学生的能力：是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等的认识和把握能力。
• 以引导和设问为主要内容的课堂小结，最好由老师来实施，教师可以根据学生的课堂反应灵活地调整问题。
• 情境创设是简单的设置场景，不需要知识点紧密结合，要注意是否符合学生的生活实际。
• 教师专业发展是从社会学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业性提高。