教师专业发展是从社会学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业性提高。

[]

📖 相关文章

• 1898年，京师大学堂成立，是国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始。
• 教师专业标准的基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力
• 影响教师反思能力的因素是：动力因素、知识因素、技能因素、
• 对课程标准进行深入细致的学习并不会让你的教学研究和实践有长足的进步，只能通过教学实践提升教学研究能力。
• 根据《中小学德育工作指南》的要求，小学低年段的德育目标以基本的文明行为习惯教育为主。
• 学生的日常行为是指学生每天在自身的生命活动过程中以及在班级学习生活中表现出
• 班级是以教师为主体，以学生的学习活动为基础的社会组织体系。
• 日常整体教育中的德育，对于实现德育目标是无关紧要的，只能靠组织专门的德育活动才能实现。
• 任何—个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
• 思想道德教育能力就是指教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。