（）是科层制理论的代表人物

['A. 贝塔朗菲', 'B. 卢斯山', 'C. 韦伯', 'D. 泰勒']

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• 学校主要成员（）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对
• （）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能
• （）流行于19世纪末与20世纪初，主要代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等，认为教育的功能在于使人社会化
• （）是教育制度所具有的文化要素。例如，校徽、校旗、校服等象征着学校的性质、地位和功能
• （）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系
• （）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法
• （）是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的
• 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（）
• （）的主要观点是，课程功能在于确保年轻一代接受成人社会的文化，使之适应社会维护社会系统的生存
• 下列不属于对失范行为的教育控制方法是