贵州-学生分析，主要指学习者的特征分析

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• 贵州-解读史料时,史料的辅助信息,如史料来源、提示语、标题等无关重要。
• 贵州-在学生的问题中,有些价值不大,但有的学生却像发现新大陆似的反复提问纠缠。这时,教师就要善于把学生引导到更有价值的问题中去。
• 贵州-结课的类型有课时结课、单元结课、模块结课。
• 贵州-老师的课堂习惯性的提“是不是”、“对不对“等问题,学生不必动脑筋便可以“脱口而出”,这也是有意义的提问。
• 贵州-教师的过渡设计也是预设的,但是课堂教学存在许多不确定的因素,整个过程是动态变化的,因此教学过渡也要在预设性的前提下注意一定的生成性。
• 贵州-《学记》中提到:"故君子之教，喻也”,中的“喻”指的是（）
• 贵州-一般认为三维目标的提出于（）颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》
• 贵州-历史知识的重要特征是（）
• 贵州-经验主义课程主要实施形态是（）
• 贵州-在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的是（）的课程与教学目标