把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。

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• 教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。
• 专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。
• 中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。
• 教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。
• 真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。
• 我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。
• 校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。
• 制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。
• 人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。
• 教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。