教师专业发展标准是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

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• 有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。
• 随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。
• 把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。
• 教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。
• 专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。
• 中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。
• 教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。
• 真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。
• 我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。
• 校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。